Целью конференции стало обеспечение научно-информационного обмена участников педагогического процесса по внедрению в образовательный процесс идей педагога-новатора В.Ф. Шаталова.

В рамках конференции была организована работа трех секций, объединивших педагогических работников различных уровней образования:

• Секция 1 «Идеи В.Ф.Шаталова в современных реалиях: коллективная познавательная деятельность»;
• Секция 2 «Инфографика – воплощение идей визуализации учебной информации по В.Ф.Шаталову»;
• Секция 3 «Педагогика сотрудничества как фактор успешного обучения и воспитания».

В ходе конференции рассматривался ряд актуальных вопросов:

• отражение принципов и приемов методики В.Ф.Шаталова в современной образовательной системе;
• метод открытых задач как средство развития креативного мышления обучающихся;
• оценочные листы В.Ф.Шаталова как средство повышения продуктивности современного урока в соответствии с федеральными образовательными стандартами;
• воплощение идей В.Ф.Шаталова при подготовке специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих, служащих.
• опорные конспекты как фактор активизации творческого подхода к учебному процессу;
• интеллект-карты и опорные схемы в работе с обучающимися, в том числе с детьми дошкольного возраста;
• опорные сигналы как ключевое средство методики обучения В.Ф.Шаталова;
• особенности визуализации учебного материала в профессиональном образовании;
• ориентация на успех и мотивация обучающихся к учению;
• от игровых технологий до геймификации образования (от идей В.Ф.Шаталова до современных условий реализации);
• гармоничное развитие личности в педагогическом взаимодействии;
• педагогика сотрудничества в профессиональном образовании;
• созидающая сила сотрудничества – залог эффективного обучения и воспитания.

Всего на конференцию поступило 247 статей, 237 из которых приняты, что подтверждает высокий интерес педагогической общественности к идеям педагогики сотрудничества и их практической реализации. Все статьи прошли проверку на антиплагиат. Средний процент уникальности составил 87,2%. Подавляющее большинство работ (более 95 %) соответствуют требованиям оригинальности (не менее 65%). Статьи, не соответствующие требованиям оформления или имеющие низкий процент оригинальности, не были допущены к публикации.

В работе конференции приняли участие педагоги из всех муниципальных образований Донецкой Народной Республики (наиболее активно — Донецк, Макеевка, Шахтерск, Мариуполь, Горловка). Также к работе присоединились представители Приднестровской Молдавской Республики (г. Тирасполь, г. Рыбница, г. Бендеры), Московской области, Томской области, что подтверждает всероссийский статус конференции.

Участниками конференции стали представители как общеобразовательных, так и профессиональных образовательных организаций, а также методических служб. Значительная доля статей от педагогов школ (56,8%), преподавателей колледжей и техникумов (14,7%) и воспитателей дошкольных образовательных учреждений (11,6%) подтверждает, что педагогика сотрудничества успешно интегрируется в учебный процесс на разных уровнях образования. Активное участие методистов (21,6%) свидетельствует о целенаправленной работе по распространению и внедрению идей В.Ф. Шаталова в педагогическую практику.

В числе авторов – 2 доктора наук (из них один имеет звание профессора), 5 кандидатов наук (из них 2 имеют звание доцента), 1 педагог с почётным званием «Отличник Народного Образования», 4 директора и 2 заместителя директора общеобразовательных организаций, 2 ассистента и 1 студент организаций высшего профессионального образования, что свидетельствует о высоком научно-методическом уровне представленных материалов.

В представленных материалах нашли отражение следующие ключевые направления:

• методика в виртуальном пространстве и использование видеоматериалов, визуализации информации (статьи Волобуевой Т. Б., Бурухиной Л. А., Аршиновой Е. А., Дашковецкой Н. В.);
• развитие креативного мышления через открытые задачи, реализация творческого потенциала педагога (статьи Воробьёвой О. С., Орловой С. А., Тюканько С. В., Уточкина Д. М., Мазепы Л. В., Федоренко М. А., Шаховой С. В., Петриковой Н. И., Якименко В. А., Ярковенко О. В., Островерх О. В.);
• оценочные листы и их применение (статьи Гализиной С.А., Гниздиловой А. А., Денщиковой К. А., Кириленко Н. Н., Кондратьевой Е. В., Маховской А. А., Молчановой О. Н., Петриковой О. Н., Разумовой Е. В., Рождественского А. А., Хорошко Е. А.);
• гуманистический потенциал и феномен понимания в коллективной познавательной деятельности (статьи Ефимовича С.А., Ефимович Ю.А., Жураковской А. С., Миняйловой С. В.);
• мотивация и ситуация успеха – создание условий для формирования устойчивой учебной мотивации, ориентация на личный успех обучающегося (работы Агеевой Е.И., Глебовой В.И., Дворчука М.Л., Дубатовки С.А., Каляки Е.Л., Каморниковой Ю.В., Козодой Л.П., Лихтанской Е.В., Марковой Г.А., Песоцкой О.Е., Смирновой Е.С. и др.).
• геймификация и игровые технологии – эволюция от игровых технологий к геймификации образования как современной интерпретации идей В.Ф. Шаталова (работы Арестовой О.В., Бабичевой Ю.Л., Богач С.А., Васьковской Т.И., Волошиновой А.В., Гавликовской Е.М., Евдан Е.Б., Киценко А.Л., Кравченко А.Г., Николаевой Л.В., Пасечник М.Н. и др.).
• гармоничное развитие личности и педагогическое взаимодействие – сотрудничество семьи и школы, взаимодействие педагогов и родителей как основа гармоничного развития ребёнка (работы Батьковской Е.В., Сидоренко Е.Г., Бочеленковой Е.А., Дудки Е.А., Лупиной О.М., Ореховой А.Н., Радченко Е.Н., Рубель О.В., Шевелевой В.В. и др.).
• наставничество и профессиональное развитие педагогов – наставничество как форма педагогики сотрудничества, выявление и преодоление профессиональных дефицитов (работы Королевой Л.В., Лесновой С.Е., Пащенко В.В., Хараборовой Л.А. и др.).
• педагогика сотрудничества в профессиональном образовании – реализация идей сотрудничества при подготовке специалистов среднего звена (работы Белковой А.В., Демидовой К.В., Кобец Е.С., Кудрицкой А.В., Лозы А.Н., Николаевой Л.В., Стефаниц И.С., Фоменко А.В., Цебро Е.В. и др.).
• инклюзивное и коррекционное образование – применение принципов педагогики сотрудничества и геймификации в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (работы Овчинниковой Е.В., Радченко Е.Н.).
• воспитательный потенциал – формирование духовно-нравственного и патриотического воспитания через знакомство с историей родного края, проектная деятельность (работы Бочевской Н.В., Драгомерецкой Т.С., Дихтярюк Н.А. и др.).

Участники конференции, проанализировав современное состояние проблемы визуализации учебной информации и опыт применения технологии опорных сигналов В. Ф. Шаталова в образовательной практике, отмечая, что большинство современных обучающихся являются визуалами и без подкрепления текстовой информации визуальными образами воспринимают материал недостаточно эффективно, принимая во внимание, что технология схемных и знаковых моделей активизирует смыслообразование и смыслопорождение учащихся, актуализируя их смысловой рост, учитывая, что в соответствии с принципом когнитивной визуализации эффективность усвоения повышается, если наглядность в обучении выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию, подключая «образное» правое полушарие, констатируют:

1. Методика опорных конспектов В. Ф. Шаталова является эффективным инструментом визуализации учебной информации, позволяющим моделировать изучаемый материал посредством символов, знаков, схем, графиков и иных опор. Применение опорных сигналов способствует осмысленному усвоению понятий, формированию системных базовых знаний и их систематизации.
2. Инфографика в логике системы В. Ф. Шаталова выступает не просто иллюстративным средством, а когнитивным инструментом, организующим мыслительную деятельность обучающихся.

Учитывая изложенное, участники конференции постановили:

1. В области теории и методологии:

• рекомендовать рассматривать опорный конспект как систему опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий и идей как взаимосвязанных элементов;
• признать принципиально важным соблюдение основных требований к разработке опорных сигналов: лаконичность (300–400 печатных знаков), структурность (4–5 логических блоков), наличие смысловых акцентов, автономность блоков, ассоциативность и образность, доступность воспроизведения от руки, цветовая наглядность;
• подчеркнуть необходимость реализации принципа целостного восприятия: сначала даётся «скелет» предмета, общая картина, от которой выстраиваются отдельные эскизы с постоянным возвращением к главному фрагменту.

1. В области практической реализации признать целесообразным интеграцию компьютерных средств визуализации в технологию опорных конспектов для повышения наглядности и активизации смысловой сферы учащихся и рекомендовать педагогам при разработке опорных конспектов руководствоваться следующим алгоритмом:

• вычленение основных взаимосвязей и взаимозависимостей смысловых частей текста;
• краткое изложение главных мыслей в логической последовательности;
• создание чернового наброска сокращённых записей;
• преобразование записей в графические, буквенные, символические сигналы;
• объединение сигналов в блоки;
• обособление блоков контурами и графическое отображение связей между ними;
• выделение значимых элементов цветом.

3. В области организации образовательного процесса:

• рекомендовать использование многоэтапной системы работы с опорными конспектами, включающей: объяснение учителем с параллельным построением конспекта на доске; повторное объяснение по плакату-конспекту; фронтальное закрепление по блокам; самостоятельную работу дома с учебником и конспектом; воспроизведение конспекта по памяти;
• обратить внимание на необходимость обучения, учащихся навыкам «разворачивания» содержания учебного материала по опорному конспекту и «сворачивания» его в систему опорных сигналов;
• отметить важность использования всех видов контроля (письменного воспроизведения конспекта, устного опроса, взаимоконтроля) с применением открытого листа учёта знаний.

4. В области дальнейших исследований:

• рекомендовать проведение систематического мониторинга эффективности применения инфографики и опорных конспектов в образовательном процессе с использованием диагностических методик оценки смысловой сферы и мотивов учебной деятельности учащихся;
• считать перспективным направлением развитие и обогащение технологии опорных сигналов с учётом психофизиологических особенностей современных школьников и возможностей цифровой образовательной среды.

По итогам работы конференции отмечается следующее:

• цели работы достигнуты в полном объёме;
• обеспечен широкий профессиональный обмен научно-методическими идеями и практическими решениями в области педагогики сотрудничества;
• подтверждена высокая актуальность и практическая значимость идей В. Ф. Шаталова для современной системы образования;
• обозначена необходимость дальнейшего изучения и внедрения элементов геймификации, игровых технологий и цифровых инструментов в образовательный процесс с опорой на принципы сотрудничества и субъект-субъектного взаимодействия;
• представленные материалы обладают практической ценностью и могут быть использованы в деятельности учителей, преподавателей, воспитателей, методистов, руководителей образовательных организаций, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Организационный комитет выражает искреннюю признательность всем авторам – учителям, преподавателям, воспитателям, методистам, руководителям и студентам – за активную профессиональную позицию, глубокое содержание представленных работ, высокий уровень научно-методической подготовки и готовность делиться лучшими практиками.